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          2016年湘潭縣一中校本課程開發實施方案

          來源:未知 作者:未知 發布者: 發布時間:2016年09月21日 20:09 閱讀

            一、校本課程開發的背景

          21世紀,隨著社會和經濟發展的高科技、信息化、網絡化、可持續發展等特征的日益凸現,教育將面臨到一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的挑戰,課程改革作為整個教育改革的核心問題,目前受到的關注的程度日益突出。中共中央、國務院早在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中就指出“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。”

          校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分,它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發有著十分重要的現實意義。不僅可以彌補國家課程開發的不足,有利于形成學校辦學特色,滿足“個性化”的學校發展,還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展,真正滿足學生生存與發展的需要。

          在新形勢下的課程開發和改革必須著力解決以下問題:一是確立課程改革目標,課程改革追求的目標應當定位在使課程內容更為密切的關注學生身心的健康發展,使學生有一個健全的人格,培養學生終身學習的愿望和能力;二是更新知識價值觀,確立最符合時代要求、最符合學生發展的知識是最有價值的知識的觀念;三是改變傳統的課程觀,樹立以學生發展為本的課程觀,以人本主義思想為指導,樹立真正以學習者為中心,以學生發展為本考慮課程設計,考慮學科體系和知識結構,考慮學生學習現實和學習基礎,考慮未來經濟建設、社會發展 和青少年身心發展的需要;四是拓展課程適應內容,改進教育方法,使課程內容密切聯系社會實際,貼近學習生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能,整合學校、社會、家庭三者的教育力量,加強德育和人文教育;五是樹立個性化的教育觀,校本課程開發在堅持統一的基礎要求前提下,要明確各種教材的目的,做到教材的多樣化與差異性、層次性的密切結合,要做到校本教材的多樣性和可選擇性密切結合,突出學校自身特色,引導師生獨立地、自主地、不受干擾地選擇校本教材。

          我校有一批熱衷于教育研究和教育改革的領導和教師,多項課題的研究更鍛煉了科研隊伍,校本課程的開發將更高層次地提高學校師資隊伍的素質,充分發揮學校廣大教師的教育研究作用。

           二、校本課程開發的指導思想

          以《中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導思想,堅持以師生發展為本,通過尊重學生、信任學生、指導學生等手段和途徑,讓每一位學生的個性都得到積極有效地發展,并以此為契機,力樹學校品牌,爭創學校特色、大力提升教學質量,最終促使學校、教師、學生共同發展。

          三、校本課程開發的目標

           (一)總體目標

            通過校本課程的開發實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。知識與能力目標:學習學校及學生日常生活中的基本知識,嘗試解決身邊的實際問題,培養學生從現實生活中提出問題、解決問題的能力;過程與方法目標:通過對從現實生活中事物的觀察,發現和提出問題。學會發現問題、提出問題、解決問題的一般操作步驟和思維方式;情感態度與價值觀目標:激發學生發現周圍事物奧秘的欲望,在實踐活動中培養注重事實,尊重他人,敢于實踐,樂于合作的精神,使學生養成熱愛生活的品質。

          利用社會資源、學校資源和家庭資源,開發校本課程,使學校形成辦學特色。探索校本課程開發的程序、教學模式、評價體系。校本課程目標的制定要體現“一切為了學生,一切為了學生的發展”的課程改革方針,落實課程改革的總體目標。通過校本課程的開發逐步形成辦學理念,達成辦學目標,從而逐步形成學校辦學特色,全面推動學校的各項工作,使學校實現跨越式的發展。按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標確立校本課程的目標,學生做有智慧的實踐者。

           以課程為載體,在校本課程開發實施中,做到以師生為主體,以人的發展為核心,以培養創新精神和實踐能力為目標,積極發展學生個性,全面落實素質教育,讓師生與課改共同成長。我校根據學生個性發展的需要,以選修課和活動課作為我校的校本課程。

          (二)具體目標

           1.校本開發目標

          選擇開發《探索大自然》、《交通安全教育》校本課程,總結提煉出校本教材開發和本 課程開發的開發機制、使用機制、評價機制和改進機制。

           2.學生發展目標

          德、心、智、體、美、勞協調發展,學生個體健康成長,具有扎實的學科知識、深厚的傳統文化知識、健康的心理人格、高超的現代生存技能。培養學生的興趣愛好,發展個性特長,提高學生自主學習、自我完善的能力;拓展學生的知識領域,培養創新精神和實踐能力;培養學生的團結合作意識,提高學生的思想品德修養和審美能力,陶冶情操、增進身心健康,使學生熱愛生活,適應社會。

           3.教師發展目標

          通過校本課程的開發,培養一批復合型、科研型、人格健全、業務精良、一專多能、成長迅速的教師。

           4.學校發展目標 一切為了師生的共同發展。將學校建成一流、先進、面向世界、頗具特色的現代化窗口學校。

           四、校本課程開發的原則

            1.研究性原則:堅持民主、開放的原則,堅持動態和靜態統一的原則,堅持統一要求突出個性統一的原則,堅持科學性、現實性和創新性、前瞻性統一的原則,堅持知識性和人文性統一的原則。

            2.自愿性原則:尊重師生的意愿,充分發揮師生的個性特長。

            3.自主性原則:尊重師生主體地位,多給師生想象、創造的空間。

            4.靈活性原則:教學內容、方法以學生的實際情況而定,靈活地進行內容和形式上的調整,使師生都得到發展。

            5.開放性原則:體現在目標的多元性,內容的廣泛性,時間空間的寬域性,評價的差異性。

           五、校本課程開發的內容

            校本課程的開發過程中,可以篩選、改編已有的有關課程,并構建一些具有校本特色的校本課程。將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中,通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊,即自然地理、人文歷史、社會發展;學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長;家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環境等。這些內容可以是綜合性的,也可以是主題性的。教師既要根據自己的特長和不同年級學生的特點,規劃不同的內容,又可對社會資源進行改編、補充或拓展。

           六、校本課程開發的步驟

          (一)建立領導機構:

           1.校本課程開發領導小組

          組 長:趙羅海

          副組長:楊紅

          成 員:彭年勝、譚立新、李長坤、唐先和、郭良玉、李新宇及各教研組長

           2.課程開發指導機構

          湘潭市教育局

          (二)師資培訓

          隨著現代化建設的發展和素質教育的深化,校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務,已成為提高校本課程教學質量的關鍵。根據學校在職教師的現狀,特制訂目前師資培訓的計劃與方法。

           1.師資培訓的方式與途徑:

          走出去(參加市內外有關單位組織的培訓、觀摩);請進來(聘請校外有關師資舉辦講座、開設示范課、開展專業研討);老帶新(通過師徒結對等名師帶教形式,培養青年);自學(通過提供書籍、資料、器材,讓老師經過一段時間的學習,掌握一門或幾門校本課程教學能力)。

           2.師資培訓的內容:

          校本課程開發實施專業理論指導;基礎教育課程改革與校本課程研究與實踐等。

          (三)編寫校本課程教材

          校本課程教材的編寫要以實踐為基礎,結合參考有關資料,通過大量的創造性勞動,通過學校組成的領導組審核,形成校本課程教材。

           七、校本課程的評價

          根據“建立促進學生全面發展的體系,評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,促進學生在原有水平上的發展”的評價總要求,構建校本課程的評價體系。實現評價主體的多元性,即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價;評價主體的互動性,即評價主體間進行雙向的、多向的評價;評價內容的多元性,即以發展的眼光,從認知、行為等層面,多角度、多視點地分析評價;評價過程的動態性,即不僅要關注結果,更要注重學生成長發展的過程,通過多層次、多角度的評價,使學生逐步感悟自身的發展,提高發展的欲望。

           1.教師評價

          (1)教師執教必須有計劃、有進度、有教案,有考勤評價記錄。

          (2)教師應按學校整體教學計劃的要求,達到規定的課時與教學目標。

          (3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

          (4) 領導組、教導處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式,每學期對教師考核,并記入業務檔案(主要通過五看即:看學生選擇該科的人數;看學生實際接受的效果;看領導與教師聽課后的反映;看學生問卷調查的結果;看教師的教學案例、教案等方式)。

          2.學生評價

          校本課程不采用書面方式的考試或考查,對學生評價主要是發展性評價:根據學生在學習過程中的表現,如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等,可分為“A、B、C、D”等形式記錄在案,作為“優秀學生、三好學生”等的評比條件;根據學生學習的成果,學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示,成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

           八、校本課程的教學管理

           (一)課時設置

          每周固定課時,實踐活動各年級根據學生特點選擇安排。

           (二)教學要求

            1.任課教師認真備好每一節課,按計劃實施,教導處隨機聽課,隨時測評。

            2.教師必須有計劃、有進度、有教案,有學生上課記錄。

            3.教師應按學校整體教學計劃的要求,達到規定的課時與教學目標。

            4.教師應保存學生的作品、資料及在活動中取得的成績資料等。

            5.任課教師要認真寫好教學案例,及時總結反思等。

            6.教導處要及時做好校本課程開發與實施階段的監控、測評工作,參與聽、評課的指導,隨時調控校本課程的開發實施情況。每學期至少要舉行一次校本課程優秀教學案例評比或開展一次校本課程教學展示、研討活動,展示優秀教師的成功經驗,解決存在的問題,及時總結校本課程的實施情況。

           九、校本課程開發的運作機制

           1.管理網絡

          校長→教導處主任→校本課程教師。

           2.運作流程

          學校規劃→前期動員→組織教師制定教學進度→研究教學模式→進行備課活動→實施課堂教學→完成學習→成果展示與評估→小結。

           3.措施保障

          (1)組織保障:學校把校本課程的開發列入學校工作議事日程,成立課程開發小組及評價小組。教導處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃,負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。學校聘請社會有關人員擔任部分課程的教學,邀請區教研室領導到校指導工作。

          (2)制度保障:校本課程與必修課程一樣,計入教師工作量,工作實績載入業務檔案。

          (3)經費保障:學校保證課程開展必需的經費、器材等物質條件。

          (4)建立激勵措施:與教師的年度考核結合起來,發揮激勵機制,充分調動教師的積極性和主動性。

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